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學建筑需要培養哪些能力?

來源:東朔建筑 時間:2020-10-31 17:11:13

學建筑需要培養哪些能力?這個問題是很多小伙伴兒關心的問題。今天又被問到,所以決定在專欄里給這個問題留個位置。以下是回答:我認為要回答這個問題,必須先搞清楚——什么是“建筑”?“建筑的根本問題”是什么?以及什么是“能力”三個問題。

1.先要說一下什么是“建筑”?

我的定義是:

建筑,是由(某類)人主導建造的,克服各種條件限制、將周邊環境進行限定(圍合與分割,常常為幫助人類抵御自然的侵襲,劃分出內與外)的、需要花費一定的物質資源、為(某類)人在其重新限定的范圍內進行生產生活提供支持的(為滿足人類的物質和精神需要)有形實體(動靜狀態未定,目前指扎根在大地上)(存在的空間范圍)。一棟具體的建筑具有其存在的時間范圍(生命周期),具有社會屬性,依托當時當地的生產力(人與自然的關系)為當時當地的生產關系服務(人與人的關系)(存在的時間范圍)。其定義和范疇受到定義其主體和語言(當時當地)的影響和制約。

2. 再說說“建筑的根本問題”是什么?

結合以上定義,我們會發現,建筑的根本問題,即為誰服務以及提供什么樣的服務的問題。當然,實際上,以上兩個問題還包含所提供的服務利用了哪些條件、克服了那些限制以及達到了多大程度的效用以及付出了什么樣的代價等問題。

3.那么什么是能力?

能力是指某人(廣義上說還包括某事物或工具)在解決和處理某方面問題時所體現出的:完成度(包括深度、高度和廣度等)、完成效率、熟練程度及在長時間、多實踐次數下穩定性的體現。

4.現在來回答問題:學建筑需要培養那些能力?

和學任何事物一樣,想要了解學建筑需要具備的能力,需要對學建筑都學什么內容進行分析,從而分部分、分步驟地去了解。這里我想寫兩種分析方法:

4.1將與學習建筑所需的能力分為“認識建筑的能力”和“設計建筑的能力”兩種。

這樣分析后,我們會發現,其實認識建筑的能力和設計建筑的能力屬于兩種范疇。其中:

“認識建筑的能力”主要是眼以及眼、心、腦的配合能力。體現為輸入-In put。對應的能力如:感知力、觀察力以及思辨力。先有建筑,而后才能去認識。

認識建筑

而“設計建筑的能力”主要是手以及手、心、腦的配合能力。體現為輸出-Out put。對應的能力如:行動力和表現力。先有設計,而后才能有建筑。

設計建筑

很明顯,設計的前提是認識,不是嗎?在與建筑有關崗位的分工中,有很多建筑理論、歷史研究者,未必從事建筑設計的具體工作,但卻能十分有效地、深入地認識建筑;而有些建筑設計師,未必是建筑理論和建筑歷史的專家學者,可能讓他看一個建筑他也未必能有十分理性的分析,但這并不影響他做出好的建筑設計作品。就是因為其實對于不同的工作,需要不同能力的支持。甚至即便在一個從事設計的團隊中,往往也是由不同的成員組成的,而這些成員里,分別也具有以上兩部分問題的擅長者,分工進行適當的工作來完成一項設計任務。

但我們也會發現,盡管認識和設計各有其不同對應的部分,可二者逐漸仍有著緊密的聯系,相輔相成,不可分割。善于動手,不喜歡思考,就容易多做無用功;善于觀察和思考,卻不動手,永遠都不會真正明白那些,非需要親自動手做一做而不可能明白的、在沒有做時你以為已經明白了、但實際上卻遠遠沒有真正明白的道理中的真正奧義(求高人拯救這一句十分拗口的定語從句翻譯腔)。這是不是戳到一些小伙伴兒呢?

所以,想要學好建筑,必須要知行合一,手眼心腦一起到位才行。所以,感知力、觀察力以及思辨力和行動力以及表現力是需要同步進行才可能不斷進步的,還是那句話,任何的設計,無論是理性的還是感性的,都只可能是有中生有,而不是無中生有。任何的創造無非是來自經驗,只不過有些經驗有清晰的意識,有些沒有而已。

以上分析方法符合馬哲的否定之否定原理。

為了進一步觀察學建筑需要的能力,我再寫另一種分析方法供大家思考:

4.2將與學習建筑所需的能力分為“看清目的能力”和“看懂手段和途徑的能力”兩種。

這樣分析后,我們會發現。它們也是兩個不同階段的統一體:

“看清目的能力”是要回答的是為什么的問題。對應的能力主要包括對與建筑相關的事物和建筑相關的人的各類信息的搜集、整理、思考、分析、判斷、取舍和決策的能力。并且需要綜合考慮結果成本和收益之間的平衡。不管走那條路,到達目的地才是關鍵。

不管怎樣到達,能到達是關鍵。

而“看懂手段的能力”是對達到目標的路徑和方法是否有效的把握力。要回答的是怎么樣的問題。對應的能力主要包括行動力、模仿力、動手能力、表現力,并且需要綜合考慮各方因素進行新的創造。條條道路通北京,但總有個長短緩急是也。

再進一步說明以如何更為有效地使用以上分類去觀察學習建筑所需要的能力,需要先補充一個知識點:

因為建筑是由(某類)人主導建造的,而且建造建筑又是一件需要克服各種條件限制、花費一定物質資源的事情,所以大多數情況下,這項事情都是為了滿足這類建造主體的意志和目的的、十分理性,甚至是精打細算的工作。所以就有必要梳理一下與建筑有關的人的問題。在《零基礎學建筑設計》課程里,為了充分認識與建筑相關的各類不同身份的人極其立場,我用系統分析法將與建筑有關的人分為了大致的六類,即:項目的出資人、項目的所有者、項目的使用者、監管方、 技術員(包括設計、施工等專業人員)以及路人甲六類,篇幅原因,不再此展開,需要強調的是,這六類人在有些情況下可能會出現相互重疊,在考慮一個具體的項目的時候分別觀察他們各自的需求、權力,責任和義務有助于幫助我們看清問題。

接著將兩種分析方法進行排列組合做進一步的觀察,以便更好地了解不同的方面對應的不同能力:

A、看清目的能力+認識建筑的能力

這時候的主要觀察的聚焦點其實某個建筑之所以被建造的主體。用白話說就是出資人。

這時候,能否看清楚一棟建筑為什么要這么建造的能力就是一個主要的能力,也就是當你看到一個建筑案例的時候,你是不是能知道為什么它要這樣做?該能力的強弱用最簡單的話來說,就是接近真實原因的能力。注意,一定是可以通過實際信息被證明的真正的原因,而不是你自以為的原因,所以對信息的了解就是必須的。也就是建筑設計的根本問題中的為了誰為了什么而建的問題。建造的目的,通常主要是以出資人為主導。而且人物里面包含著和建筑相關的不同身份、立場的人,這些人和建筑以及和其他人之間的關系都是需要認識清楚的。想要清楚地認識以上問題,可以再引申一下,根據馬克思主義哲學所指出的人是社會關系的總和的理論為依據,就要搞清楚政治、經濟、文化等最基本的問題對一棟具體建筑的影響,可以簡化為生產關系的問題。同時還需要充分了解個體的規律,就會牽扯到比如人類學、心理學、行為學、美學等與個人化的體驗有密切關聯的問題。正是因為這些問題在建筑中所占的比重很大,并且很復雜(比如從個體的體驗層面,又不僅僅從出資人的角度出發, 而是需要充分考慮使用者的需求等)。在高校的專業教育中,即便是課程設計的題目設置本身考慮到了這方面能力的訓練,也往往是以經過簡化的、很抽象的形式出現,但在實際的情況下,也都可能發生很大的變化,所以這部分能力的訓練很難形成一套對所有的人都使用的萬能方法。

這種能力,對于想做建筑歷史研究的小伙伴兒至關重要。否則你永遠只能陷落在別人架構的歷史地圖中,無法看清歷史真實的樣貌。

B、看清目的能力+設計建筑的能力

這時候的主要觀察的聚焦點其實是這建筑的設計者。請注意,因為設計者是為出資人服務的,所以,對應到與目的相關的問題時,設計者的很多做法可能并不是他本人意志的體現。這一點很重要,所以實際上,當與目的相關的能力和設計者相結合的時候,更多情況下,需要的是了解和判斷設計者與出資人的關系的能力,或者這個具體的設計者在所有設計者中的競爭優勢。這一點就先不展開。

這一點十分有助于小伙伴兒們充分認清對建筑工作的定位,同時也是如何對建筑師這個職業或的身份在整個社會中所起的作用,扮演的角色的一個很好的觀察點。有助于幫助小伙伴兒們立志,比如你是向往明星建筑師?大師建筑師?自我建筑師?小眾建筑師還是具有的人民史觀的人民建筑師?

C、看懂手段的能力+認識建筑的能力

簡單說就是就是當你看到一個已經建成的建筑案例的時候,對于設計者受到了什么限制?做出過何種思考?利用了什么條件?為了達成設計目標,采取了什么手段?并克服了哪些困哪?付出了什么代價?以及達到了多大程度的目標預期最終做出了怎么樣的綜合平衡?等問題的判斷力。這個判斷能夠從多大的程度上以及準確度上與真相接近就是該能力強弱的體現。

這個能力既需要結合A和B中提到的兩種能力,同時還需要更多的能力。這些更多的能力常常被人們稱之為建筑專業性能力的體現。

想要有效培養這部分能力,建議對應到十分具體的問題,籠統地分類反而不利于知識的整合。比如大家都說建筑結構知識很重要,但是如果將建筑結構單獨歸類,成為建筑技術中的一種知識,就很容易脫離目的性的問題。比如當考慮到安全性的時候,結構往往對應的是對荷載的承載能力、材料及結構形式的選擇等;比如當考慮到經濟性的時候,結構往往對應的是高度、跨度的經濟尺寸;但當考慮到建筑造型的時候,結構對應的又是對建筑形式的天然影響。與其將它們統一歸類于結構的問題進行全方位系統的學習,不如在大致整體了解這些情況的前提下,需要的地方進行必要的、具體的案例積累,這樣的學習方法會更容易讓學生立竿見影見到效果,既能提高學習的效果,又能增強學生的興趣。再比如空間問題,現在很火的現象學范疇下的建筑空間,強調的是人在空間中的感知問題,感知問題很復雜,不同的空間形式——包括其空間的輪廓、尺度以及限定出這個空間的物質材料的質感、色彩、光影等等因素,都會對人對空間的感受有影響,所以從理論上說,對人對空間感受的把握的確是一件比較復雜的事情,但這樣鋪展開來,想要從一種理論的高度去做演繹則是無窮無盡的工作,對此很感興趣并且有條件專門從事這方面研究的人當然是怎么去實驗都可以,但對于要完成一個具體設計的人來說,其實更有效地方法可能并不是一種從上而下的公式推導,反而恰恰是對于自己需要設計有共同點的具體個案的研究更為有效。

那些想做建筑理論研究的小伙伴兒,你們就需要在以上方面不斷積累。而對于那些想要從事建筑設計實踐的小伙伴兒,這部分能力同樣重要。不過以上兩類同學的目的和具體方法都有可能會有所區別。

D、看懂手段的能力+設計建筑的能力

因為做建筑設計和認識一個已經建成的建筑是反向的,也就是說當你在做建筑設計的時候,這個即將被建造的建筑還并不存在。所以,在這種排列組合下顯現出來的能力即:對于即將建造的這個建筑,你是否明確自己所具備的建造條件及需要克服的限制(包括各種條件和限制,如地理氣候環境、經濟問題、材料問題、人文環境等)?是否對量的問題有明確的把握(包括規模和尺度等問題)?是否對效率和底線的問題有清晰的認識(比如結構和材料的經濟性、各類規范問題等等)?是否對功能的效率及其關系有明確的認識(包括房間的合理形狀、尺寸、比例、流線組織等)?是否對形式的問題有敏銳感知力和預先的想象力?是否有準確的(包括輪廓和材料兩部分)形象化表現力(最好還不僅僅是準確,而是細膩的表現力)?是否有高效地表達力(包括對相關的設計工具熟練運用的能力)?對相關規范的了解和掌握等能力等能力。具體落實到設計成果,即當有一個委托方告訴你他的要求的時候,你是否能清楚地在頭腦中明確地落實為某種有效的功能關系和明確的形式并且快速地呈現為一種可視化的成果?。估計這里又戳到了一些人。

這部分能力的訓練,在學校中往往被分為基礎訓練和設計類課程訓練兩種。前者就類似于理論性的抽象訓練,而后者則更接近于個案的落實。在研究過一些典型的高校建筑基礎課程的大綱和教案后,我個人認為目前國內的建筑基礎教育課程中普遍存在的問題是(不排除也有做得好的老師),很多內容的訓練目的不明確,到底是為了培養學生研究的意識呢,還是為了教會其對經典的慣?;貞?,或者僅僅是為了培養一種所謂的審美?目的不同,訓練的方式也是不同的,但很多時候這些課程是混雜在一起的。在這樣的訓練下,即便在做這些訓練的時候學生也會覺得很有趣,并且也的確能達到一部分目的,但卻很難培養起學生主動思考為什么要做這些訓練的意識,連意識都沒有,更不可能獲得清晰的思考和有效的答案,所以一旦課程結束或離開老師,學生根本不知道自己如何繼續這些訓練,以至于這些重要的訓練常常由此便中斷了(實際上,我認為這項訓練適合從事設計的小伙伴兒們終身來做,沒錯,我說的是終身!因為即便是基本功,但是沒當你有所提高,你會在訓練中獲得到更多之前無法獲得的新的高度上的收獲)。具體的設計類課程要好一些,很多學校都針對不同年級有明確的訓練目標,但有存在的問題主要有,題目中問題設置的目的不明,套路較多以及案例優劣評價標準的模糊,特別是評價標準的問題比較大,不在此展開,后面可能會基于系統論再單獨成文。這個問題也是我想在讀書會和后續課程里探索的內容。

最后這一部分,當然就希望那些有志于做出好的建筑設計實踐的小伙伴兒們快來對號入座并開始行動起來做不斷地積累和自我潛能大開發吧


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